为深入推进教育教学改革，促进教学成果交流与经验共享，4月1日下午，人文学院在第二教学楼508教室举行“AIGC赋能微视频制作课程双轴驱动教学体系重构实践”教改沙龙。人文学院广告与网络与新媒体专业共30余人参加了本次沙龙。

一、立足教学实际，回应时代需求

沙龙会上，张弛老师首先从项目立项背景出发，阐述了开展此项教学改革的必要性与紧迫性。她指出，随着短视频行业进入“AIGC工具普及+文化内容升级”的双轨时代，企业对新媒体人才的技能要求已发生显著变化，熟练掌握AI文案与AI剪辑工具成为招聘的基本门槛。然而，当前《微视频制作》课程仍以传统剪辑工具教学为主，课程内容与行业需求之间存在明显代差。与此同时，国家文化数字化战略和广东省“非遗数字化传播”工作对高校人才培养提出了“技术+文化”复合型能力的新要求。

同时，张弛老师特别强调了课程教学对象的特殊性。《微视频制作》课程面向广告学专升本学生，该群体专科专业背景涵盖广告、新闻、管理、理工等多个领域，影视基础参差不齐，部分学生甚至零基础。而本科阶段第一学年并未设置影视基础类课程，导致该课程必须在一学期内同时承担“补基础”与“教进阶”的双重任务。这一现实困境成为教学改革的重要出发点。

在问题诊断环节，张弛老师结合课程教学观察与问卷调查数据，系统梳理了当前《微视频制作》课程存在的五个突出问题：一是教学方法传统，92%的学生做视频仅为完成课程作业，缺乏竞赛驱动的项目训练；二是课程内容与前沿数字技术脱节，78.67%的学生已自发使用AI工具，但课程未系统教授相关技能；三是文化传承与专业教学割裂，69.33%的学生选择国家级非遗但仅做简单科普，缺乏深度文化表达；四是竞赛协同机制尚未贯通，竞赛参与率长期低于50%；五是考核方式单一，过程性评价不足，学生作品缺乏真实社会反馈。

二、创新教学体系，构建“双轴驱动·三阶递进”模式

针对上述问题，张弛老师详细介绍了项目的改革思路与实施方案。项目以AIGC技术为底层支撑，以学科竞赛与非遗文化传播为双轴驱动，对《微视频制作》课程进行教学内容、方法、技术、评价四位一体的系统性重构。

在课程内容方面，项目构建了“认知阶—实践阶—创造阶”三阶递进的教学体系。第一阶段“认知阶”以夯实基础为目标，将AIGC生成案例与传统经典电影案例相结合，帮助学生直观理解景别、镜头运动、蒙太奇等视听语言核心概念，并利用AI工具生成多版本分镜头脚本供学生判断优劣。第二阶段“实践阶”以竞赛实训为核心，引入大广赛、学院奖等真实学科竞赛命题，开展全流程小组协作创作，教师进行1v1针对性辅导，实现“以赛促学”。第三阶段“创造阶”聚焦数智传文，指导学生运用AIGC工具完成非遗文化传播视频的素材收集、创意生成、脚本制作、视频生成、视频剪辑、音频制作全流程，实现从模仿到创造的跨越。

在教学方法改革方面，项目根据不同阶段特点综合运用CBL案例教学法、TBL团队合作学习法与PBL问题导向学习法，教师角色从知识传授者转变为学习设计者与过程引导者。在技术应用方面，课程深度融入AIGC技术，教学内容涵盖AI生成视频、音频及分镜头脚本，并尝试利用数字人进行教学互动。在考核评价方面，改革后的体系强化过程性评价，建立多维考核标准，引入生生互评、小组互评及社交媒体数据反馈，实现评价主体的多元化。

三、课程协同联动，破解剪辑能力短板

针对学生剪辑能力不足、AI剪辑工具使用不熟练等实际问题，张弛老师特别介绍了与朱小意老师《影视剪辑基础》课程的联合机制。该机制明确了两门课程的分工定位：《微视频制作》课程聚焦视听语言、创意策划与文化表达，解决“做什么”与“为什么做”的核心问题；《影视剪辑基础》课程系统讲授剪辑技术、AI剪辑工具操作及技术落地方法，解决“怎么做”的实践问题。两门课程形成“创意+技术”的拼图式协同，有效避免了学生重复学习，保障了作品创意完成度与技术完成度的双重提升。这一课程联合模式得到了与会教师的高度认可，被认为是在有限课时条件下实现教学资源优化配置的有效探索。

四、阶段性成果显著，教学成效获数据验证

张弛老师随后展示了项目已取得的一系列阶段性成果。

在案例库建设方面，项目已初步建成三大教学资源库：一是AIGC+视听语言案例库，涵盖不同景别、镜头运动、蒙太奇的AI生成对比案例，覆盖60%以上的视听语言知识点；二是竞赛优秀作品案例库，收录学院奖、大广赛等竞赛获奖作品，覆盖美妆、潮玩、快消等多品牌类别及短视频、影视广告等多赛道；三是AIGC非遗创作指南，按照素材收集、创意生成、脚本制作、视频生成、视频剪辑、音频制作六步法，针对粤港澳大湾区的非遗项目形成详细操作指引。

在学科竞赛方面，近两年张弛老师指导学生荣获国家级、省级各类奖项20余项。2025年广东省大学生广告艺术大赛中，学生作品《做一棵树也挺好》荣获国家级优秀奖、泡泡玛特企业特别奖、广东省一等奖；《好皮肤，我们有底气一举拿下》《听见你的声音》等作品分获省级二、三等奖。2025年11月，广告学专业成功举办“AIGC非遗影视创作大赛”，覆盖人文学院全体专业及微专业学生，参赛作品122件。其中，《非遗材质新说》荣获2025粤港澳大湾区大学生创意节非物质文化遗产公益命题影像类全国金奖，《粤剧旦角的色彩美学》获全国银奖。

在教学成效验证方面，张弛老师展示了课程结束后对学生进行的专项问卷调查数据。数据显示：73.33%的学生认为自己的AI软件使用能力得到显著提升；78.67%的学生在做完视频后了解了非遗的历史与制作工艺；70.27%的学生认为非遗视频可以拓展传播渠道，63.51%认为可以激发年轻群体参与；62.67%的学生愿意继续制作非遗视频，另有37.33%愿意尝试平面设计、文创产品等其他创新形式；45.33%的学生对自己的作品表示满意。此外，77.33%的学生认为AI的最大作用是“低成本内容制作、加速量产”，61.33%认为“降低了创作门槛”。这些数据充分验证了项目改革方向的有效性与可行性。

五、直面实践问题，明确改进方向与升级计划

在沙龙开展过程中，张弛老师不回避实践中发现的问题，坦诚展示了问卷调查揭示的四个主要问题及对应的改进方向。一是AI生成画面不可控，65.33%的学生遇到“无法生成创作者想要的画面”，61.33%遇到“无法精准识别文本命令”，改进方向为增加“AI提示词工程”教学内容。二是AI信息存在虚构，38.67%的学生反馈收集到的素材信息有误，改进方向为强化“AI信息核查”教学，引导学生进行多源交叉验证。三是AI剪辑功能较弱，41.33%的学生认为需要大量人工剪辑，24%认为AI未提升制作效率，改进方向为通过课程联合，系统培养AI剪辑能力。四是学生希望增加的教学内容中，81.33%希望增加“AI与视频创意的结合”，65.33%希望增加“AI软件的使用”，这些需求已纳入后续课程优化方案。

面向未来，张弛老师提出了三个升级方向。第一，建设“三阶能力地图”，每阶段结束后为学生生成个性化学习进度图，从技术实现、创意构思、文化表达、团队协作四个维度进行综合评估。第二，建设《AIGC提示词模板库》，利用学习通“知识图谱”功能生成课程专属知识图谱，辅助学生自主回顾与深度学习。第三，优化多维评价表，细化技术完成度、文化表达深度、传播效果、创意与创新四个维度的权重与评价主体，引入社交媒体数据反馈，构建闭环评价体系。

六、交流研讨热烈，与会教师积极互动

在交流研讨环节，与会教师围绕课程联合机制的实施细节、AIGC技术应用的教学边界、过程性评价的具体操作等问题展开了深入讨论。广告系系主任张鸿梅教授对项目的前期成果表示肯定，认为该项目紧扣新文科建设要求，将AIGC技术与文化传承教育有机结合，具有较强的创新性与推广价值。网络与新媒体系系主任叶梓副教授指出，该项目的“双轴驱动”模式为广告学和网络与新媒体专业其他课程的教学改革提供了有益参考。与会教师还就如何将项目成果推广至其他课程等问题进行了探讨，初步形成了影视类各环节课程一起联动的合作意向。

七、总结与展望

本次沙龙的成功举办，系统展示了张弛老师主持的校级教改项目的创新理念、实施路径与阶段性成果。项目以AIGC技术赋能课程改革，以真实学科竞赛驱动技能提升，以非遗文化承载价值引领，形成了“低门槛、高适配、可复制”的教学范式，为同类影视课程教学改革提供了可资借鉴的经验。据悉，项目组后续将重点推进三大案例库的完善、三阶能力地图的构建以及AI助教功能的开发工作，力争形成更加成熟的教学改革成果，在专业、学院乃至学校层面推广应用。